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‖糾正了一些我的刻板印象。 ‖去看了一下曆來對嬴政的評價，實在褒貶不一，我最讚同的是毛澤東的形容，秦始皇是個厚今薄古的專家。從當下來看，他確實壓榨民生，但隨著曆史的前進，他的所作所為都是在為未來奠基。 ‖漢代尤其是西漢，是個被大家低估了的王朝。至少從領導人的質量來看，平均水平幾乎遠超曆史絕大部分朝代。從開國皇帝劉邦，到文景到漢武帝，包括呂後竇後，綜合實力實在強盛。（尤其是呂後，以前對她實在隻有殘忍這一印象，現在覺得她也算賞罰分明，手段雖殘忍但初衷沒什麽問題） ‖唯一覺得有些可惜是沒重點講衛青霍去病的故事，以前總是對少年將軍的概念停留在一些古劇中，鮮衣怒馬少年郎，直到了解了霍去病才真正能對少年將軍產生敬佩和仰慕，想一想人家二十歲統領幾十萬大軍打匈奴的場景，很難不熱血。

不是重點中學的學生肯定難教。不分重點班的非重點中學班級更加難教。

看完覺得，是修了十世的福報，才可以生活在拉薩，有所涉及。最近在閱讀佩瑪·丘卓，嚐試和開始淺顯理解為眾生發願的大慈悲，與片中再次感受，生命於自然和信仰前的微不足道。感恩世上有西藏，拾起這份善良和純粹，一部默默向你靠近的生命震顫，推薦給更多希望了解西藏人民的小夥伴。

此片讓我想起布列鬆說拍電影是軍事活動，拍攝策略和內容皆如此。班主任的教學實踐和改革企圖最終陷落於對啟蒙運動和古希臘學園的拙劣模仿，盡管它們也是回溯性的神話建構。以學分考核和操行評定之繩規為導向的教學係統，不可避免地像資本主義從工人榨取剩餘價值一樣從學生那裏生產和剝奪剩餘原樂，工人自由地出賣勞動力從而失去了自由，學生自由地質疑和反詰從而落網於知識的霸權主義之中，盡管這並非老師本意。民主亂象源於民主幻象，老師明知自由/民主/平等不具備普適性和實證性，卻盡量對此視而不見，當矛盾激化到無奈的地步才追加無效的最後通牒，而學生在此推波助瀾下妄圖顛覆權力差距之潛在協定，抱團揭竿而起。班主任在理論上持平均主義(獎懲不分)，優柔寡斷的完美主義，實踐中被拉回一視同仁(獎懲分明)且情緒時有失控。教育界的阿拉伯的勞倫斯。

挺好看的 就是幹貨太少了。這個導演愛了